О студентах - 5

[pouce]

Недавно я писал о новом для меня феномене студенческого восприятия, проявившемся в этом сезоне. Феномен, однако, не единственный. Студенты, едва ли не поголовно, не имеют представления, что такое масштаб. Например, если мы получаем значения некоей величины: 3, 12 и 18, то они наносят их на ось через равные промежутки. То есть цена первого деления - 3, второго - 9, а третьего - 6. При этом в школе, судя по аттестатам, изучается математика, физика и география, а на первом занятии объясняется, как строить графики.

Описанный ранее феномен незамечания второй строки, был объяснён karsa_ ограниченностью мыслительного стека среднего студента. Может, кто-нибудь сможет объяснить новый феномен?

Comments

[darth-veyda.livejournal.com]

Ну вот меня в моем математическом лицее заслуженный учитель Украины учил, что при иллюстрировании задачи графиком (и не только им) точное соблюдение масштаба - это последнее, к чему нужно стремиться, поскольку оно в подавляющем большинстве случаев НЕ ЯВЛЯЕТСЯ НЕОБХОДИМЫМ для решения задачи. Необходим, строго говоря, является соблюдение верха и низа и порядка, в котором эти самые точки следуют, а точное соблюдение цены деления необходимо, извините, на измерительной линейке, а не в математике.

Мы тоже оболванены гистограммами в рекламе и неспособны мыслить?

[vythe.livejournal.com]

Начнём с того, что применение графиков не ограничивается "иллюстрированием", и, казалось бы, иллюстрация и график - не одно и то же. Если вы своё решение задачи не более чем иллюстрируете картинкой, то на картинке может быть хоть зайчик с лукошком - презентация только веселее будет.

Продолжим тем, что график, по большому счёту - один из инструментов передачи мыслей. Если вы договорилиь с аудиторией, что ваш график отображает, допустим, зоны положительных и отрицательных значений, но не передаёт динамику изменения этих значений - так и ради бога, рисуйте левой ногой, вас все прекрасно поймут. Если же аудитория ожидает, что линейную функцию вы передадите приемлемо-прямой линией - рисовать придётся аккуратно.

Ну, и попробуем закончить мыслью, что избавление от всего, что вотпрямщас кажется ненужным или сложным - это вандализм в чистейшем виде. Может быть, и можно простить студенту кривой график, но нельзя прощать вандализма в мышлении. И сам пропадёт, и вокруг себя всё порушит.

[pouce.livejournal.com]

Не стоит вырывать слова заслуженных учителей из контекста и использовать во всех случаях жизни. Графики по экспериментальным данным строятся не для иллюстрации, а для определения неких параметров. И не в принципе, а точно. Подозреваю, что вам не понравилось бы, если бы водоснабжением в вашем районе заведовал человек, который знает, что в сети надо поддерживать давление, но не придаёт никакого значения такой презренной вещи, как численное значение. Две атмосферы, или двести две, какая разница, главное больше нуля.

Если человек с самого рождения подвергается обработке, призванной не дать ему развить интеллект, это обычно даёт хоть какие-нибудь результаты. Современные студенты биологически не хуже и не лучше своих предшественников. Но обработка биологической основы, необходимая для поддержания существования технической цивилизации, заметно хуже. То есть способность к абстрактному мышлению и самостоятельному анализу и усвоению информации в среднем ниже, чем раньше. При этом, естественно, встречаются люди весьма способные, но их процентное отношение ниже. И это меня беспокоит, поскольку через некоторое время поддерживать системы, от которых зависит качество нашей жизни, а иногда и сама жизнь, будут люди, не способные понять, как собственно эта система работает и, соответственно, принять правильное решение в нестандартной ситуации.

Не знаю, кто такие "мы", но думаю, если вы посетите пару занятий на факультетах третьего уровня (например, по программированию), то у вас тоже могут возникнуть некоторые сомнения в способности многих студентов мыслить на уровне, которого требует современный уровень развития цивилизации.